СОДЕРЖАНИЕ

№

Раздел

Страница
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1

3.1

Обязательная часть
Пояснительная записка
- цели и задачи реализации ООП ДО
- принципы и подходы к формированию ООП ДО
- характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО
соответствии с Уставом
- планируемые результаты реализации ООП в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП
- перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
- содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп
обучающихся
- описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
-особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников;
-направления и задачи коррекционно-развивающей работы;
-содержание коррекционно-развивающей работы

4-7
4
5

7

7

8
8-10
10

10-15
15-22
22-27
27-31
31-33

3.2.
3.3

4.1.

Программа воспитания ДОО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
- Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее
выходные данные, краткая характеристика)
- Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся
традиции, план воспитательной работы
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- психолого-педагогические условия реализации ООП ДО;

33-57
57-60
60-63

63-70
72
2

4.2.
4.3.

-организация развивающей предметно-пространственной среды
ДОО
- материально-технические условия реализации ООП ДО
-перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства;
- кадровые условия реализации ООП ДО
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарно-тематический план воспитательной работы
Приложение № 1

75
79
81
81-85
85-93
93-95

3

1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа (далее по тексту ОП) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 347 (далее по тексту
МБДОУ) - это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и
разработана на основе Конституции РФ и законодательства РФ, с учетом Конвенции
ООН о правах ребенка, в соответствии с требованиями и содержанием ФГОС ДО и ФОП
ДО, а также другими нормативными документами:
ОП МБДОУ направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщения к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Реализация
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования:
общеразвивающая направленность - основная (срок освоения 7 лет)
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражены обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений и одним из основных
компонентов ООП является рабочая программа воспитания.
Обязательная часть ООП разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
В части ОП, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ,
представлены элементы авторских образовательных программ:
1. «Мы живем на Урале» - методическое пособие, учитывающее специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста (Толстикова О.В.,
Савельева О.В.)
2. Программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы
3. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
4.Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа воспитания и обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи», «Программа воспитания и обучения детей с с
общим недоразвитием речи»
5. Программа О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»
6. Парциальная программа "Ладушки" по музыкальному развитию, И.Каплунова, И.
Новокольцева
4

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в течение
всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Объем
обязательной части ОП составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
С целью сокращения объема ООП и облегчения ее восприятия, при характеристике
основных компонентов дошкольного образования в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, используются ссылки на ФОП
ДО и комплексную и (или) парциальные программы, соответствующую методическую
литературу, инструментарий диагностических методик, перечни: литературы,
музыкальных произведений, художественных произведений.
- Цели и задачи реализации ООП МБДОУ № 347
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
- Принципы и подходы к формированию ООП МБДОУ № 347
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
- Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста МБДОУ
№ 347
Младенчество (от двух месяцев до одного года). Основным условием полноценного
психического развития ребенка на первом году жизни является общение взрослого с
ребенком, отношение к нему как к личности, чувствительность к потребностям ребенка.
Общение со взрослым направлено на удовлетворение базовых потребностей во внешних
впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в общении. Интерес,
положительное отношение к взрослому, желание привлечь внимание взрослого и
чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют потребность в общении
ребенка со взрослым, которая формируется к 2 месяцам жизни. В первом полугодии
центром внимания в ходе общения является взрослый и его внимание, во втором
полугодии внимание смещается на предметный мир, через акт хватания (время
появление 4,5-5 месяцев) ребенок начинает исследовать свойства предметов.
Психическое развитие определяется развитием зрительного, слухового, тактильного
анализаторов и развитием движений (моторное развитие). К основным достижениям в
развитии психики относится ходьба и предпосылки развития речи (понимание речи и
первые слова автономной речи), положительное самоощущение. К концу года
формируется потребность в признании со стороны взрослого, ребенок направлен на
оценку взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего
возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что
видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих
его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
5

интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы
поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления,
ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной
картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и
творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их
в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка
возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека
в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение.
Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих
умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает
на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание
быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и
просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом
возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
6

делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов
и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы
поведения.
Способность
к
произвольной
регуляции
поведения,
высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе.
Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины
мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к
разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую
важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к
правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
- Планируемые результаты освоения ООП ДО в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП ДО стр.5-17
п.15
1) планируемые результаты в младенческом возрасте (ФОП ДО стр. 6-7 п.15.1);
2) планируемые результаты в раннем возрасте (ФОП ДО стр.7-8 п.15.2);
3) планируемые результаты в дошкольном возрасте (ФОП ДО стр.8-17 п.15.3):
- Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по
каждому направлению развития детей.
Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– Дневник педагогических наблюдений, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– различные шкалы индивидуального развития
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения образовательных задач:
7

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Оценивание качества освоения содержания Программы осуществляется путем
определения степени проявления достижений в сферах социально- коммуникативного,
познавательного, физического, речевого и художественно-эстетического развития.
Изучение результативности работы педагогов строится на основе диагностики:
- входной (при приеме ребенка в группу детского сада, в конце определенного
адаптационного периода), промежуточной (в течение учебного года) и итоговой
(результат каждой возрастной ступени дошкольного образования) педагогической
диагностики развития и актуального состояния каждого воспитанника;
- текущей медико-социальной и психолого-педагогической диагностики развития
ребенка, позволяющей комплексно увидеть динамику его образовательных достижений;
- итоговой психолого-педагогической диагностики изучения готовности ребенка к
следующей ступени образования.
Для успешного перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в школу
значимыми являются:
- уровень психического и физического развития;
- степень зрелости ведущих функциональных систем организма;
- состояние здоровья и знание основ здорового образа жизни и безопасности;
- уровень интеллектуального развития и познавательных способностей. Инструментарий
к диагностике осуществляется в соответствии с Положением о педагогической
диагностике МБДОУ – детского сада № 347 (Приложение № 1).
III. Содержательный раздел
В содержательном разделе представлены:
– описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
3.1. Обязательная часть
Цель: Реализация содержания дошкольного образования, в соответствии с основными
направлениями
– описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка по пяти образовательным областям в ракурсе всех возрастных
групп с перечнем необходимых для воспитательно - образовательного процесса
методических пособий) в соответствии с ФОП стр.20-148
Возрастной
период

Задачи

Содержание

Решение

образовательной

совокупных

деятельности

воспитания

задач

1. Социально-коммуникативное развитие
8

От 2 месяцев до п.18.1.1 ФОП ДО
1 года
п.18.2.1 ФОП ДО
От 1 до 2 лет

п.18.1.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.18.3.1 ФОП ДО

п.18.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.18.4.1 ФОП ДО

п.18.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.18.5.1 ФОП ДО

п.18.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.18.6.1 ФОП ДО

п.18.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.18.7.1 ФОП ДО

п.18.7.2 ФОП ДО

п.18.2.2 ФОП ДО

2. Познавательное развитие
п.19.1.2 ФОП ДО
От 2 месяцев до п.19.1.1 ФОП ДО
1 года
п.19.2.1 ФОП ДО
п.19.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет

п.19.3.1 ФОП ДО

п.19.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.19.4.1 ФОП ДО

п.19.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.19.5.1 ФОП ДО

п.19.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.19.6.1 ФОП ДО

п.19.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.7.2 ФОП ДО

3. Речевое развитие
п.20.1.2 ФОП ДО
От 2 месяцев до п.20.1.1 ФОП ДО
1 года
п.20.2.1 ФОП ДО
п.20.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет

п.20.3.1 ФОП ДО

п.20.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.20.4.1 ФОП ДО

п.20.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.20.5.1 ФОП ДО

п.20.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.20.6.1 ФОП ДО

п.20.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.20.7.1 ФОП ДО

п.20.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено
на приобщение к
ценностям: родина,
природа,
семья,
человек,
жизнь,
милосердие, добро,
дружба,
сотрудничество,
труд (п. 18.8 ФОП
ДО).
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено
на приобщение к
ценностям: человек,
семья,
познание,
Родина, природа (п.
19.8 ФОП ДО).

Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено
на приобщение к
ценностям: культура,
красота (п. 20.8 ФОП
ДО).

4. Художественно-эстетическое развитие
9

От 2 месяцев до п.21.1.1 ФОП ДО
1 года
п.21.2.1 ФОП ДО
От 1 до 2 лет

п.21.1.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.21.3.1 ФОП ДО

п.21.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.21.4.1 ФОП ДО

п.21.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.21.5.1 ФОП ДО

п.21.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.21.6.1 ФОП ДО

п.21.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.21.7.1 ФОП ДО

п.21.7.2 ФОП ДО

п.21.2.2 ФОП ДО

Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено
на приобщение к
ценностям: культура,
красота (п. 21.8 ФОП
ДО).

5. Физическое развитие
От 2 месяцев до п.22.1.1 ФОП ДО
1 года
п.22.2.1 ФОП ДО
От 1 до 2 лет

п.22.1.2 ФОП ДО

п.22.3.1 ФОП ДО

п.22.3.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.22.2.2 ФОП ДО

Решение совокупных
задач воспитания в
рамках

данной

образовательной
области направлено

От 3 до 4 лет

п.22.4.1 ФОП ДО

п.22.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.22.5.1 ФОП ДО

п.22.5.2 ФОП ДО

на

приобщение

ценностям:
здоровье

От 5 до 6 лет

п.22.6.1 ФОП ДО

п.22.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.7.2 ФОП ДО

к

жизнь,
(п.

22.8

ФОП ДО).

- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы ФОП ДО п. 23 стр.148.
-Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ФОП ДО п. 24 стр. 152.
Культурные практики организуются в рамках детских видов деятельности,
перечисленных в ФГОС ДО;
решают задачи образовательной деятельности (образовательных областей);
ориентированы на детские интересы (настоящие, и лежащие в зоне ближайшего
развития) - они являются приоритетом (а не цели и интересы взрослых);
ориентированы на создание творческого продукта деятельности материального или
духовного (сказка, игровой сюжет);
10

предполагают проявления самостоятельных проб и действий в деятельности и
поведении;
организуются во взаимодействии со взрослыми с постепенным нарастанием
самостоятельности детей;
воспитание строится не от задач взрослого, а от жизнедеятельности ребенка, а
ребенок - полноправный субъект деятельности, взаимодействия и общения;
в культурных практиках ребенок овладевает разными видами деятельности и
общения.
Культурные
практики
Игровая

Образовательные задачи
- Развитие игровой
деятельности детей;
- формирование
положительного
отношения к себе, к
окружающим;
-приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми.

Формы работы
Театрализованные
игр:
игры-имитации (в том числе
игры-этюды), ролевые
диалоги
на основе текста,
драматизации, инсценировки,
игры-импровизации.
Режиссерские
игры: с
игрушками-персонажами,
предметами-заместителями.
Игры-фантазирования.
Игры
со строительным
Материалом: строительными
наборами, конструкторами,
природным материалом.
Игры-экспериментирования с
разными материалами: водой,
льдом, снегом, светом,
звуками, магнитами, бумагой и
др.
Дидактические
игры: с
предметами
(в том числе
сюжетно-дидактические и
игры-инсценировки);
настольно - печатные;
словесные
(в
том числе
народные).
Интеллектуальные
развивающие
игр:
головоломки, лабиринты,
смекалки;
игры Никитина,
Воскобовича и др.
Подвижные
(в том числе
народные)
игры: сюжетные,
бессюжетные,
игры с
элементами соревнований,
игры аттракционы,
игры с
использованием предметов
(мяч, кегли, кольцеброс, серсо и
др.)
11

Продуктивная

Познавательноисследовательская

-Развитие сенсорной
культуры;
- развитие познавательноисследовательской
продуктивной
(конструктивной)
деятельности;

Игры с элементами спорта:
городки, бадминтон,
настольный
теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально-постановочные.
- Проектная деятельность,
- творческие мастерские;
-коллекционирование
(как
пропедевтика
музейной
деятельности
детей):
«Секретики»
(«тайное»
и
«открытое» коллекционирование
ребенком мелких природных и
рукотворных объектов, бросовых
материалов, старых открыток,
фантиков,
лоскутков),
«Что
рассказывают о родном городе
старые
фотографии
(архитектура)»
(коллекционирование открыток,
фотографий с архитектурными
достопримечательностями
родного города);
«Карнавальный
макияж»
(создание карнавальных образов
в эскизах и макияж (для съемок,
для
танца,
для
чтения
стихотворения
и
т.
п.),
«Театральный макияж» (создание
образов на основе содержания
детской пьесы, детской оперы и т.
п.);
–дизайн: «Новогодние каникулы»
(создание сувениров, открыток,
игрушек в качестве новогодних
подарков); «Игрушка своими
руками» (изготовление игрушек в
разнообразных технологиях по
выбору детей (оригами, вязание
или шитье амигуруми и т. п.).
Опыты, исследования; игрыэкспериментирования
сразными м
Рассматривание, обследование,
наблюдение.
Решение
занимательных
задач, проблемных ситуаций.
Создание
символов, схем,
чертежей, моделей, макетов,
12

- формирование
элементарных
математических
представлений;
-формирование
целостной
картины
мира
- расширение кругозора
детей.

Коммуникативная

Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми;
- развитие всех
Компонентов устной
речи;
-овладение
нормами письменной
речи.

алгоритмов.
Просмотр познавательных
мультфильмов, видеофильмов,
детскихтелепередач с
последующимобсуждением.
Рассматривание иллюстраций,
фотографий в познавательных
книгах и детских
иллюстрированных
энциклопедиях с ихпоследующим
обсуждением.
Создание тематических
альбомов, коллажей,стенгазет, и
др.
Оформление
тематических
выставок.
Создание коллекций (гербарии,
минералы, марки и др.)
Дидактические игры,
интеллектуальные развивающие
игры.
Сюжетно-ролевые, режиссерские
игрыПутешествия, н-р,
«Путешествие
в Африку»,
«Путешествие на батискафе»,
«Космическое путешествие» идр.
Поисково-исследовательские
проекты.
Знакомства с малой родиной:
«Удивительные промыслы моего
края» (поиск необычных
промыслов прошлого и
настоящего жителей региона и их
представление); «Я горжусь»
(представление ребенком «повода»
для гордости родным краем:
природные и культурные
богатства, герои, удивительные
люди).
Свободное общение на разные
темы.
- Художественно-речевая
деятельность: сочинение
сказок,
рассказов, стихов,
загадок, пословиц;
сочинительства: «Жили-были»
(сочинение сказок на фольклорный
манер), «Я поэт, зовусь я Цветик»
13

(сочинение стихотворений о себе и о
том, кто/что окружает ребенка)

Чтение
художественной
литературы

Формирование
целостной картины мира,
в том
числе первичных
целостных
представлений;
- развитие литературной
речи;
-приобщение
к
словесному искусству, в
том числе развитие
художественного
восприятия
и
эстетического вкуса.

- придумывание сценариев для
театрализованных игринсценировок. Специальное
моделирование ситуаций
общения:
«Интервью», «У
меня
зазвонил телефон»,
«Телеканал
детского сада
представляет» и
др.
Коммуникативные
игры (на
знакомство
детей
друг с
другом, создание
положительных эмоций;
развитие
эмпатии, навыков
взаимодействия и др.)
Придумывание
этюдов для
театрализации (невербальные
средства выразительности).
Театрализованные, режиссерские
игры,
игры
фантазирования
по
мотивам
литературных
произведений.
Подвижные
(в
том
числе
народные) игры с диалогом.
Дидактические словесные (в том
числе народные) игры.
Викторины.
Проектная деятельность
Восприятие литературных
произведений с последующими:
-свободным
общением на
тему литературного
произведения,
решением проблемных
ситуаций, дидактическими
играми
по литературному
произведению,
-художественно-речевой
деятельностью, игройфантазией,
-рассматриванием
Иллюстраций художников,
придумыванием и рисованием
собственных иллюстраций,
- просмотром мультфильмов,
созданием этюдов, сценариев
для театрализации,
театрализованными играми,
14

-созданием театральных афиш,
декораций,театральных кукол;
- оформлением тематических
выставок (н-р, «Сказки К.И.
Чуковского» и др.) Проектная
деятельность,
н-р,
«Детская
киностудия»
(создание
мультфильма по литературному
произведению.
- «Детям о детях» (чтение
художественных
произведений,
героями которых являются дети;
развитие умение посмотреть на себя
со
стороны;
создание
образа
ребенка);
«Познакомьтесь
с
писателем» (представление своего
любимого писателя, рассказ о его
творчестве,
демонстрация книг,
чтение наизусть);
- книгоиздательства: «Книжка для
малыша» (создание книг для детей
раннего возраста (бестекстовых)), «И
художник, и писатель» – издание
книги
с
собственными
произведениями и иллюстрациями.

-Способы и направления поддержки детской инициативы ФОП ДО п.25, стр.157.
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной деятельностью
понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это не
столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних
и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых
формах. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и
дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного
качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием
основных видов детской деятельности – сквозных механизмов развития ребенка.
Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте (третий год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; -отмечать и
приветствовать даже минимальные успехи детей;
15

-не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
-знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
-поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
-взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его
как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций
спешки, поторапливания детей;
-для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в
открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять
самостоятельность детей и расширять ее сферу.


Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.


Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.

В процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.


Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.


Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты.


Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.


Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Способы и направления детской инициативы в младшем дошкольном возрасте
(четвертый год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
16

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
-рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
-помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости; -в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а
не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
-уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять
деликатность и тактичность;
-всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Способы и направления детской инициативы в среднем возрасте (пятый год
жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
-способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
-обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку;
-создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
-при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка
и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
-не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно
участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
17

-привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день;
-читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Способы и направления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
(шестой год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива. Важным этапом развития детской инициативы это участие
ребенка во всевозможных творческих конкурсах и соревнованиях. Определяющим
фактором участия является инициатива детей и традиции дошкольного учреждения. Для
поддержки детской инициативы необходимо:
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей -поощрять желание создавать чтолибо по собственному замыслу; -обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу);
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
-создавать условия и выделять время для
познавательной деятельности детей по интересам.

самостоятельной

творческой

или

Способы и направления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
(седьмой год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в
том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
-вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
-спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
-создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
-обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
18

-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
-при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
-создавать условия и выделять время для
познавательной деятельности детей по интересам;

самостоятельной

творческой

или

-устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
-организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Вид
деятельности

Содержание
деятельности:

Игровая

Игры
дают
возможность
активному
проявлению
индивидуальности ребенка, его
находчивости, сообразительности, воображения;
- Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе
сюжетно-ролевые);
Игра
как
самостоятельная
деятельность
детей,
способствующая приобретению ими
опыта организации совместной деятельности на основе
предварительного
обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее
достижению, общих
интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети
могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям
«погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательноисследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:
- наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование
объектов;
логические
операции
(сравнение,
синтез,
классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация,
аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с
природными
(водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами,
увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр
видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск информации в
сети Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательноисследовательской деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся
ярко выраженной многофункциональностью;
предоставление
детям
возможности
использовать
самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в
разнообразных видах деятельности (игре, конструировании,
труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
19

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие
потребности ребенка в познавательной деятельности и
побуждающие активно применять свои знания и
умения; ставит перед детьми все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает
желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых творческих решений.
Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе
взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять
особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство
развитием речи детей в целях формирования у них способности
строить связное высказывание, ведет от диалога между
взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя
руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее
выражения, к монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с
детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных
событий в словесные игры и сочинение самостоятельных
рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои
мысли в речи,
слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы
педагоги задают детям
разнообразные вопросы- уточняющие, наводящие, проблемные,
эвристические и

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой,
конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии
художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают обеспечение
эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
-установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
20

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих
способностей путем внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого
развития детей 3 – 8 лет.
-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать
устойчивый
познавательный
интерес
позволяет
проектная,
исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии и
технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях
детского сада и семьи.
- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет
интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая
стимулирует его личностный рост и самореализацию.
- все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует
поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.
Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность
позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде
культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия,
умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей
объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,
творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни;
Для её обеспечения используются приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
21

- изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
- постановка проблемных задач.
Технология «Портфолио дошкольника». Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в
развитии ребенка, может представляться на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной
школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет
свою самооценку и стремление сравняться в знаниях и умениях со сверстниками. Любой
документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое
дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает
детей ценить сам труд и его результаты.
- Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

МИССИЯ:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
Цели взаимодействия:
1.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия:
1.
Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в МБДОУ.
2.
Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей.
3.
Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи.
4.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач.
5.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
22

2.
3.
4.

Открытость
Индивидуально-дифференцированный подход
Возрастосообразность

Модель взаимодействия с семьями обучающихся
Направление
взаимодействия
Диагностикоаналитическое

Просветительское

Задачи
Содержание
взаимодействия взаимодействия
получение и анализ
 планирование
работы с семьей данных:
с
учетом  о семье каждого
полученных
обучающегося, ее
данных и их
запросах
в
анализа;
отношении охраны
здоровья и развития
 выбор
ребенка;
адекватных
способов
и  об
уровне
методов
психологовзаимодействия с
педагогической
родителями;
компетентности
родителей
 согласование
воспитательных
задач
 просвещение
 вопросы
родителей;
особенностей
развития
детей
 психологомладенческого,
педагогическая
раннего
и
помощь
и
дошкольного
сопровождение
возрастов;
семей
детей
дошкольного,
 рекомендация
младенческого и
родителям
раннего
эффективных
возрастов.
методов обучения и
воспитания детей
 информирование
определенного
о
факторах,
возраста;
положительно
влияющих
на  государственная
физическое
и
политика в области
психическое
МБДОУ, включая
здоровье ребёнка
меры господдержки
семей с детьми
дошкольного
возраста;
 особенности
реализуемой
в
МБДОУ
Программы;
 условия
пребывания
ребенка в группе
МБДОУ;

Формы
и
взаимодействия

методы

опросы; социологические срезы;
наблюдения за процессом общения
членов семьи с ребенком;
индивидуальные блокноты;
«Открытый микрофон»;
педагогические
беседы
с
родителями;
знакомство
с
семейными
традициями (проекты);
дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей

 групповые родительские собрания;
 конференции;
 круглые столы;
 семинары-практикумы;
 дни (недели) открытых дверей,
 открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей
 консультации;
 педагогические гостиные;
 родительские клубы и др.;
 интерактивные
мероприятия
«Устами младенца о …?»;
 информационные
проспекты,
стенды,
бюллетени,
устные
журналы для родителей;
 плакаты и брошюры, издаваемые
для родителей;
 еженедельные записки.
 педагогические библиотеки для
родителей;
 личные блокноты.
 сайты МБДОУ и социальные
группы в сети Интернет;
 фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей и детей и др.


23

Консультационное

Совместная
образовательная
деятельность
педагогов
и
родителей
обучающихся

 содержание
и
методы
образовательной
работы с детьми
 вопросы
взаимодействия
родителей
с
ребенком,
преодоления
возникающих
проблем воспитания
и обучения детей;
 особенности
поведения
и
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками
и
педагогом;
 возникающие
проблемные
ситуации;
−
способы воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
 способы
организации
и
участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и др
 Вовлечение
 вопросы
родителей
в
реализации
образовательный
некоторых
процесс
образовательных
задач, организации
 Расширять сферу
РППС
и
участия
образовательных
родителей
в
мероприятий;
жизнедеятельнос
ти
 инициативы
образовательной
родителей
детей
организации
младенческого,
через
раннего
и
организацию
дошкольного
эффективных
возрастов;
форм
 разработка
и
взаимодействия
реализация
 обогащение
образовательных
социального
проектов МБДОУ

 акции
 семинары-практикумы,
творческие
мастерские,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и др.

выставки работ родителей и
детей,
семейные
вернисажи.
привлечение/вовлечение (в том
числе и через ребенка) родителей к
участию
в
образовательных
мероприятиях, направленных на
решение
познавательных
и
воспитательных задач;

семейный и групповые
альбомы

совместные
праздники,
турслеты, вечера:
семейные
спортивные
и
тематические

24

опыта

совместно с семьей

мероприятия, тематические досуги
и др.

Ведущие направления деятельности МБДОУ в рамках сопровождения семьи
в период адаптации детей к условиям МБДОУ
К ведущим направлениям деятельности МДОУ в рамках сопровождения семьи,
воспитывающей ребёнка раннего возраста можно отнести:
 консультативно-диагностическое;
 коррекционно-развивающее;
 информационно-методическое;
 организационное.
Консультативно-диагностическое направление деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с основными
нормативными показателями данного возраста;
 мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психологопедагогической
помощи;
 консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей раннего
возраста;
 консультирование педагогов, работающих с детьми раннего возраста по вопросам
организации детской деятельности.
Коррекционно-развивающее направление деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с
ребенком;
 проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых развивающих и
коррекционных занятий с детьми раннего возраста.
Информационно-методическое направление деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 информирование населения об услугах ранней психолого-педагогической помощи,
предоставляемых МБДОУ (информирование с помощью буклетов, объявлений,
информационных писем);
 информирование о деятельности МБДОУ в социальных сетях
 создание картотеки игр и игрушек, а также банка коррекционно-развивающих методик
для детей раннего возраста;
 повышение квалификации педагогов групп раннего возраста (проведение мастерклассов, консультаций, педагогических советов).
Организационное направление деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 организация взаимодействия МЬБДОУ с учреждениями здравоохранения по
выявлению детей раннего возраста с ограниченными возможностями;
 координация деятельности специалистов разного профиля МБДОУ и родителей по
реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи;
 организация обобщения и распространения опыта ранней психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями.
25

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ

принципы ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ

Направления
воспитательного
взаимодействия
УКЛАД
ДОО

СОБЫТИЯ
ДОО

Младшие
группы
«Утренний
круг»
«Вечерний
круг»
Ритуал
«Чествование
именинника»

Неделя
безопасности
Тематические
недели
Новый год
«Мамин
праздник»
"Зарница"
Празднование
"День
Победы"
Театральные
постановки

Формы работы
Средние
Старшие
группы
группы
«Утренний круг»
«Утренний
«Вечерний круг»
круг»
«Вечерний
Ритуал
круг»
«Чествование
Посещение
именинника»
музеев
и
выставок
Ритуал
«Чествование
именинника»
Волонтерская
деятельность
«Помоги
другу»

Неделя
безопасности
Тематические
недели
Новый год
«Мамин праздник»
"Зарница"
Празднование
"День Победы"
Театральные
постановки

Неделя
безопасности
Тематические
недели
Новый год
«Мамин
праздник»
"Зарница"
Празднование
"День
Победы"
Театральные
постановки

Подготовительные
группы
«Утренний круг»
«Вечерний круг»
Посещение музеев и
выставок
Ритуал «Чествование
именинника»
Волонтерская
деятельность
«Помоги другу»

Выпускной бал
Новый год
«Мамин праздник»
"Зарница"
Празднование "День
Победы"
Театральные
постановки

26

ОБЩНОСТИ
ДОО

Фотоотчет
Сделаем
вместе

Фотоотчет
Видеопоздравления
к праздникам в соц.
сетях

Фотоотчет
Фотоотчет
Оформление Оформление газет к
газет
к праздникам
праздникам

3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы;
Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению детей, включающий:
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с
особыми образовательными потребностями (ООП);
- оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы
дошкольного образования;
- разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Участники коррекционно-развивающей работы:
Должность специалиста
Педагог (воспитатель)

Функции в КРР
Учет лексической темы при проведении
всех занятий в группе в течение недели. •
Пополнение, уточнение и активизация
словарного запаса детей по текущей
лексической теме в процессе всех
режимных моментов. • Систематический
контроль за поставленными звуками и
грамматической
правильностью
речи
детей в процессе всех режимных
моментов. • Включение отработанных
грамматических конструкций в ситуацию
естественного общения у детей. •
Формирование связной речи (заучивание
стихотворений,
потешек,
текстов,
знакомство
с
художественной
литературой, работа над пересказом и
составление всех видов рассказывания). •
Закрепление навыков чтения и письма. •
Закрепление
речевых
навыков
на
27

Педагог-психолог

Учитель-логопед

индивидуальных занятиях по заданию
логопеда.
организовывать работу по обеспечению
развивающей среды в группе, участвовать
в ее преобразовании в соответствии с
возрастными
потребностями
детей,
уровнем их развития и требованиями
реализуемых программ
- адаптивная
- консультационная;
· пропедевтическая (греч. ргораideuо - «предварительно обучаю»);
· профилактическая (греч. Ргорhjlaktikos
— «предохранительный»,
«предохраняющие меры»);
· диагностическую;
- аналитическая;
· коррекционная
- организация и осуществление учебнокоррекционной работы с детьми,
имеющими отклонения в речевом
развитии
- обследование детей, определение
структуры и степени выраженности
имеющихся у детей дефектов
- проведение групповых и
индивидуальных занятий по исправлению
отклонений в речевом развитии,
восстановление нарушенных речевых
функций
- ведение необходимой документации
Изучение уровня речевых, познавательных
и индивидуально-личностных
особенностей детей, определение
основных направлений и содержание
работы с каждым ребенком.
Формирование правильного речевого
дыхания, чувства ритма и выразительности
речи, работа над просодической стороной
речи.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического
восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза. Устранение недостатков слоговой
структуры слова. Формирование
28

послогового чтения.
Отработка новых лексико-грамматических
категорий.
Обучение связной речи. Предупреждение
нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций
Основа коррекционно-развивающей работы
↓
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
↓
↓
Во всех видах и формах деятельности:
На основе выявления имеющихся
* в совместной деятельности детей
дисфунций и особенностей развития
* в форме коррекционно-развивающих
познавательной,
речевой,
групповых и индивидуальных занятий
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной сфер
Задачи коррекционно-развивающей работы
- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том
числе, с трудностями освоения ФОП ДО и социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их развития (психического, физического),
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
ТПМПК или ППК МБДОУ);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется на основе
- обоснованного запроса педагогов, родителей (законных представителей)
- результатов психологической диагностики
- рекомендаций ТПМПК и ППк МБДОУ
Коррекционно-развивающая работа организуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами:
29

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся;
- коррекция нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе, с использованием ассистивных
технологий.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с
детьми, находящимися на диспансерном наблюдении и часто
болеющими детьми:
- коррекция коммуникативной, личностной, эмоциональной волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории:
- на основе медицинского заключения;
- на основе результатов психологической и педагогической диагностики;
- в соответствии с рекомендациями ППК.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с
одаренными детьми:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (ЗП) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка в ДОО и семье;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и одаренности;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятной для развития способностей и одаренности.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории:
- заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с
билингвальными детьми
30

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям, желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую среду
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с
детьми «группы риска»
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР и
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
- на основе заключения ППК;
- на основе результатов педагогической диагностики;
- на основе результатов психологической диагностики;
- по обоснованному запросу родителей, педагогов.
К группе риска могут быть отнесены:
- дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- дети, имеющие эмоциональные проблемы;
- дети с проблемами неврологического характера;
- дети с проблемами общения;
- дети с проблемами регуляторного характера.

определение

Направления работы
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции

СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
I. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностической
информации;

31

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающихся с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся, с учетом особенностей
нозологической группы, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в его развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференцированная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, за созданием необходимых условий, соответствующих его
ООП.
II. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

- выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционно-развивающих
программ психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
- организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных /
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы и психологическая
коррекция поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта, формирование коммуникативной компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;

32

- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. для включения детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
III. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении
и
социализации,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
IV. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

- различные формы просветительской деятельности (презентации (лекториев),
семинары, мастер-классы, «круглые столы» и дискуссий, размещение или
распространение
информационно-печатной
продукции,
демонстрация
или
распространение аудио - и видеоматериалов на сайте и на страничке ВК и иные формы,
обеспечивающие достижение целей), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений (детям, родителям, педагогам) вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

3.2 Программа воспитания
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
работы МБДОУ с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, культурнообразовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива образовательной организации.

33

Строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности,
условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражать
интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
 государства и общества.
Программа воспитания МБДОУ разработана с учетом региональной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации и в соответствии с:
 Конституцией Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральным Законом от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»;
 Федеральным Законом от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
 распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
 распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. №
207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года;
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
В центре программы воспитания находится гармоничное развитие личности,
развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной
неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на
основе
базовых
ценностей
Российского
общества
и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
34

При разработке программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
Цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
 в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
3.2.1 Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Рабочая
программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных
35

определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 1:
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания
воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.

36

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды МБДОУ строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий

37

обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
3.2.3 Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер,
а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух
описательных моделей – «Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России»

"Портрет выпускника ДОО"
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У
ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует
на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с

38

детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о
том «что такое хорошо и что такое плохо».
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.
Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать
по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладевший
необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Портрет гражданина России
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
39

Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

Знания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса

3.2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать
реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».
40

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие

Патриотическое направление воспитания
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности
в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Цель нравственно-патриотического воспитания в МБДОУ
- всестороннее развитие нравственно-патриотического потенциала дошкольника через
построение целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении на
основе синтеза опыта традиционной российской системы общественного
дошкольного образования и обобщения, систематизация, интеграция достоверных,
научно- исторических материалов.
Задачи патриотического воспитания:
1)формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
41

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Кроме того, в МБДОУ педагогами ставятся дополнительные задачи:
- расширять представления
детей об Урале, его достопримечательностях и
достижениях, о природе родного края;
- развивать у ребенка любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому
саду, родной улице, городу;
- расширять представления о родном городе Екатеринбурге, русских традициях и
промыслах.
Формы организации патриотического воспитания:
- личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою улицу, город, страну;
- рассказ;
- объяснение в том числе с показом нужных объектов;
- беседы;
- разучивание русских песен, стихотворений, пословиц, поговорок и т.д.;
- знакомство с народной росписью;
- наблюдение за окружающим миром;
- использование детских художественных произведений, картин и иллюстраций.
Социальное направление воспитания
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.

42

2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Формировать и поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
собственных силах, возможностях и способнистях.
4. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы в социализации:
– организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
– организация групповых форм в процессе продуктивной деятельности, обучение
детей умению работать в группе сверстников, готовности и способности к совместным
играм;
- организация коллективных проектов о заботе и помощи;
– создание доброжелательного психологического климата в группе;
– воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- становление самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Познавательное направление воспитания
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
43

– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Основная форма работы в данном направлении – организованная образовательная
деятельность.
Реализация педагогами ДОУ воспитательного потенциала организованной
образовательной деятельности предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между воспитателем и воспитанниками
вверенной ему группы, способствующих позитивному восприятию воспитанников
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к предоставляемой
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение воспитанников соблюдать общепринятые нормы поведения, правила
общения с педагогами и сверстниками;
- использование воспитательных возможностей содержания организованной
образовательной деятельности через демонстрацию детям примеров ответственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в группе;
- применение во время организованной образовательной деятельности
интерактивных форм работы воспитанников: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию дошкольников; дидактического театра, где полученные
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- проведение организованной образовательной деятельности в форме игрового
взаимодействия, которое помогает поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогает установлению
доброжелательной атмосферы во время занятия;
- организация шефства мотивированных (и показывающих высокие результаты в
той или иной области) воспитанников над одногруппниками, имеющим трудности в
достижении высоких результатов продуктивной, игровой или иной деятельности,
дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст дошкольникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед
аудиторией.
Физическое и оздоровительное направления воспитания

44

Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию
правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у
ребенка
представления
о
ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в МБДОУ
ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
45

должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
-формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
-развитиепредпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
-воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;

46

-развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
-формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

47

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Портрет ребёнка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Красота, культура

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность
в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, на природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся, помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся, к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности

48

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (от 3
до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Красота,
культура

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и
дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде),
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно49

эстетического вкуса

Целевые ориентиры и конкретные задачи воспитания позволяют выделить
приоритеты воспитания.
Приоритеты воспитания для детей (от 1,5 до 3 лет)
 Имеет первичные представления о себе, стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении.
 Имеет представления об элементарных потребностях растений и животных,
понимает, что человек ухаживает за растениями и животными, проявляет эмоции,
чувства.
 Освоил безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения.
 Проявляет интерес к народному искусству.
Приоритеты воспитания для детей (4-5 лет)
 Ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения
с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.
Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные
произведения, мир природы.
 Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу, совместных игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может
договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников.
 Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни. В привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается
и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого
старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
 Имеет представления о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст,
пол. Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о семье: знает состав
своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших
семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об
обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада, о государстве: знает
название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем
окружении, знает государственные праздники (Новый год, 8, марта, 23 февраля, 9
мая), имеет представление об Армии России(военные профессии, о значении
армии в защите страны) Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.

50

 Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо
и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно
делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
 Владеет правилами поведения и безопасности на улице, в транспорте, в
дошкольном учреждении.
 Знает и соблюдает основные правила поведения и безопасности в природе.
 Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для
дошкольника являются личностные особенности, а не этническая
принадлежность.
 Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Приоритеты воспитания для детей (5-6 лет)
 Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
 Самостоятельно объединяется для совместной деятельности, определять общий
замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою
активность, соблюдать очередность, учитывать права других людей.
 Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со сверстниками,
задает вопросы.
 Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров
 Выполняет отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать
взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых
нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться
состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится
рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к
поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их
выполнении, вступает в сотрудничество.
 Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны,
разными народами, животным и растительным миром.

51

 Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Охотно рассказывает о себе, событиях своей
жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку,
стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и
родственных отношениях, традициях, знает, как поддерживаются родственные
связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые
культурные традиции и увлечения членов семьи.
 Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи
между видами труда.
 Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны,
ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет
некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях
России и родного города. Имеет представления о многообразии растений и
животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.
 Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов.
 Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной
оценке результата взрослым.
Приоритеты воспитания для детей (6-7 лет)
 Стремиться быть любящим, заботливым, послушным и отзывчивым сыном
(дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи. Стремиться быть вежливым и опрятным, приветливым и
доброжелательным. Соблюдает правила личной гигиены, режим дня, ведёт
здоровый образ жизни.
 Выполняет посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим, быть
трудолюбивым, доводить начатое дело до конца, уважать чужой труд, ценить его.
 Знает и любит свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну,
испытывать чувство гордости за подвиг народа в Великой Отечественной войне,
знает героические страницы истории своей страны, своего города, своей семьи,
гордиться культурным наследием своей страны.
 Знает государственную символику: герб, флаг, гимн. Имеет представление о
значении государственных символов России. Проявляет уважительное отношении
к гербу, флагу, гимну РФ;
 Знаком со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами.

52

 Имеет представление о том, что Россия многонациональная страна с
самобытными,
равноправными
культурами.
Проявляет
гражданскопатриотические чувства: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее
культуре, государственным символам. Осознает личную причастность к жизни
Родины.
 Стремиться принимать участие в проектах значимых для страны, города,
дошкольного учреждения, семьи; Стремиться самостоятельно организовывать
мероприятия, связанные с традициями семьи и группы.
 Бережёт и охраняет природу (ухаживать за комнатными растениями в детском
саду или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы). Знает о необходимости
экономии природных ресурсов.
 Проявляет миролюбие — не затевать ссор и конфликтов, стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе, стараться быть дружелюбным.
 Проявляет позитивный интерес к новому, проявляет любознательность, ценит
знания.
 Уверен в себе (подкрепляя свою уверенность правилами и нормами социального
поведения), открыт и общителен, не стесняется быть в чём-то непохожим на
других ребят, понимая и принимая индивидуальность себя и каждого.
 Уважительно относится к людям иной национальной принадлежности, культуре,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья.
 Умеет сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, стремится
оказать посильную помощь, устанавливать хорошие отношения с другими
людьми.
 Уметь ставить перед собой посильные цели и проявлять инициативу, действовать
самостоятельно, без помощи старших
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в МБДОУ.
53

На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
 событийная среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
54

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие компетентности родителей,
способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка, обеспечение права родителей (законных представителей) на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания и
развития детей, условиям организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом
воспитания в детском аду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с детьми и
педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, районе, городе области;
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
 работа с родителями строится на принципах преемственности семьи
дошкольного МБДОУ.
Групповые формы работы:
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
55

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
МБДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Основные формы и направления работы с родителями (законными
представителями)
Непосредственное общение
- социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед,
анкетирования;
- дни открытых дверей;
собрания-встречи, ориентированные
на знакомство с достижениями и
трудностями воспитанников;
- беседы;
- консультации;
- онлайн-собрания.

Опосредованное общение
- информационные стенды для родителей;
- буклеты, папки-передвижки;
- интернет-сайт детского сада;
- электронная почта детского сада;
- интернет-сайт отдела образования.

Формы просвещения родителей (законных представителей)
- общесадовские родительские собрания;
- групповые родительские собрания (в том числе онлайн);
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- мастер-классы педагогов;
- проектная деятельность;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с образованием и воспитанием
конкретного ребенка.

56

В МБДОУ для установления доверительных отношений между детьми,
родителями и педагогами широко используются различные формы совместной
деятельности, таки как:
– тематические праздники;
– тематические выставки рисунков;
– тематические выставки поделок;
– утренники и концерты;
– -фольклорные праздники;
– театрализованная деятельность;
– семейные праздники для семей с детьми раннего возраста;
– благоустройство территории детского сада и группы;
– спортивные праздники и соревнования.
3.3. Часть формируемая участниками образовательных отношений
3.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, согласно пунктам
2.11.1 и 2.12 ФГОС ДО включает направление, выбранное участниками образовательных
отношений самостоятельно, составляет не более 40% от общего объема программы и
включает реализацию программ «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева
О.В. и Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» И.А. Лыковой, программой "От рождения до школы", Программой
О.С. Ушаковой "Развитие речи у дошкольников" https://nsportal.ru/detskiysad/razvitie-rechi/2021/12/14/partsialnaya-obshcheobrazovatelnaya-programma-rechevoe
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В. разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и
отвечает современным принципам государственной политики
- «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Программа разработана с целью конкретизации подходов к определению целей,
содержания, целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики,
необходимых для проектирования содержания вариативной части (части, формируемой
участниками образовательных отношений) основной образовательной программы
дошкольного образования, для осуществления перспективного и календарного
планирования образовательной работы с детьми (рабочей программы, как компонента
основной образовательной программы, разрабатываемой образовательным учреждением
самостоятельно).
В программе:
• определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей)
пространства для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и
интересов современного ребенка;
• представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития
личности современного ребенка, его социализации при сохранении этнической
самоценности; компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами
вхождения ребенка в культуру;
• описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы;
57

• определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной
программы как целевые ориентиры для взрослых;
• определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей
среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» И.А. Лыковой комплексно направлена на практическое воплощение
новых идей и подходов, связанных с интеграцией разных видов изобразительных искусств
и художественной деятельности детей разных возрастных групп на основе амплификации
содержания художественно-эстетической деятельности детей, придания ей развивающего
и творческого характера.
В основу программы положены многолетние экспериментальные исследования
автора, направленные на изучение проблем художественно-эстетического воспитания
детей раннего и дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности как на
специальных занятиях (по лепке, аппликации, рисованию, художественному труду,
конструированию из природного материала), так и в художественной деятельности и в
условиях семейного воспитания.
Цели
и
задачи
реализации
Программы
«Мы
живем
на
Урале»
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/15/my-zhivem-na-urale-obrazovatelnayaprogramma-s-uchetom-spetsifiki
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
58

обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
• детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
• кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
• клубные формы работы с родителями и детьми;
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов,
станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк,
дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки.
Принципы и подходы к формированию Программы «Мы живем на Урале»
При разработке концепции и содержания образовательной программы
использованы фундаментальные достижения отечественной науки в области педагогики и
психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и др.);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных мотивов у детей
дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подъяков и др.);
- теория амплификации (А.В. Запорожец) и другие научные положения.
Данная программа предполагает качественно иной уровень активнодеятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на создание
условий постижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям,
обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Деятельностный подход предлагаемый для освоения ребенком содержания
образовательной программы опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности – мотивы – цели – условия - действия) и объясняет процесс
активно-исследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия,
с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Принципы организации образовательного процесса:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
59

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения,
самостоятельной
деятельности.
Принцип
индивидуализации
предполагает предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в
процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми;
- принцип свободной самостоятельной деятельности детей, где позиция, которую
занимает взрослый – это позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в
которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно;
- принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать
равноправными и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения
во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья и безопасности их детей.
Планируемые результаты
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
60

одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности.
Программа
«Цветные
ладошки»
https://school8bel.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Programma_Tsvetnye_ladoshki_Lykova_
I.A..pdf?ysclid=lnikebkxqy289389097
Цели и задачи реализации Программы «Цветные ладошки»
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами
художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключѐнного в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепциитворца» деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Принципы и подходы к формированию Программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические
принципы,
обусловленные
единством
учебновоспитательного пространства дошкольной группы:
61

- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учетом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к
сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и
незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественнотворческого развития детей с учетом «природы» детей, возрастных
особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом; - принцип
культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования
и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки»:
- субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как способов решений
творческой задачи, так и результата детского творчества;
- нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания
художественного образа;
- большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания
художественных образов;
- индивидуальный «почерк» детской продукции;
- самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной
выразительности;
- способность к интерпретации художественных образов;
- общая ручная умелость.
Образовательно-воспитательная
программа
«Ладушки»
http://borovichok42.my1.ru/dokumenty/parcialnaja_programma_ladushki.pdf
62

предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов,
жанров, стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит
взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия, воображение, интеллект,
артистичность,
накапливается
опыт
сравнительного
анализа,
формируются
коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное отношение друг к другу.
Дети, слушая музыку, исполняя песни, отражают свои музыкальные впечатления в
рисунках, в лепке, конструировании. Это осуществляется и в свободное время, и на
комплексных занятиях. В рамках программы «Ладушки» представляет интерес сборник
«Мы играем, рисуем, поем» - комплексные занятия в детском саду, в котором дается
разработка системы таких занятий, направленная на личностное творческое развитие
детей средствами разных видов художественной деятельности: музицированием, играми,
изобразительным творчеством.
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку, является
девизом программы «Ладушки».
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе
различных видов музыкальной деятельности дети слышат много прибауток, считалок,
небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям
много рассказывается о музыке разных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности
интересного и яркого наглядного материала: - иллюстрации и репродукции; дидактический материал; - малые скульптурные формы; - игровые атрибуты; музыкальные инструменты; - аудио- и видеоматериалы; - «живые игрушки» - воспитатели
или дети, одетые в соответствующие костюмы. Использование наглядного материала
заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или
ином виде деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей,
прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в используемых
парциальных программах.
3.3.2. Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции, план
воспитательной работы 2024- 2025 учебный год
Дата

Название мероприятия

Форма проведения

Направление
63

воспитательной
работы

Сентябрь
02.09

Всероссийский
праздник «День знаний

Праздничное
мероприятие «День
знаний»

Социальное

03.09

День солидарности в
борьбе с терроризмом

- Эвакуация
воспитанников по
сигналу тревоги (все
группы)

социальное

(3 сентября)

- размещение
информации в фойе и
на сайте, проведение
инструктажа для детей
старшего возраста их
родителей и
сотрудников ДОУ
09.09

12.09

Международный день
распространения
грамотности
День Здоровья

Квест – путешествие

социальное

«Детективная история в
городе Грамотейск»
Урок «ГТО»

Познавательное
Физкультурнооздоровительное

16.09

Всемирный день леса

Творческая мастерская
«Русский лес- полон
тайн и чудес»
Акция «Берегите лес!!!»

19.09 –
23.09

Всемирный день
чистоты

Экологическая акция с
родителями:

Экологическое
познавательное
трудовое
Экологическое
трудовое

«Сделаем участок
группы красивым»
01.09-04.10

Месячник безопасности

Комплексное
профилактическое
мероприятие
«Внимание! Дети!»,
направленное на
привитие навыков
безопасного поведения

Социальное
Познавательное
Эстетическое

64

на дороге
Экскурсии
Театрализованное
представление «Кошкин
дом»
27.09

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Праздничное
мероприятие

Социальное

Октябрь
01.10

02.10

05.10.

День пожилых людей

Фотогалерея

Социальное

«Бабушка рядышком с
дедушкой»

Познавательное

Всемирный день
музыки

Концертная программа
«Мелодия нот» с
приглашением
музыкальной школы

Познавательное

День учителя

Экскурсия в школу

Познавательно

Эстетическое

социальное
14.10

День хлеба

Проект «Хлеб всему
голова»

Трудовое
Познавательное

Вечер загадок и
пословиц про хлеб
Мастер - класс «Печем
пирожки»
07-11.10

Праздник осени

ОСЕНИНЫ

Эстетическое

Выставка поделок
«Дары осени»

Экологическое

18.10

День отца в России

Спортивно – игровой
досуг «Папа может все
что угодно»

31.10

Всемирный день
городов

Проект «Города
России»

Познавательное

Сюжетно- ролевая игра
«Туристическое
агенство»

Ноябрь
65

01.11

08.11

12.11

18.11

День народного
единства

Мероприятие «В
единстве наша сила»
выставки творчества
воспитанников.

Патриотическое

День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

Тематическое занятие

Патриотическое

Синичкин день

Изготовление кормушек

Познавательное

Акция «Покорми птиц»

Трудовое

Проект: «Поздравь Деда
Мороза»

Социальное

День рождение Деда
Мороза

социальное

социальное

Эстетическое

«Письмо для Деда
Мороза» Городской
конкурс - выставка
творческих работ
воспитанников,
педагогов, родителей
22.11

30.11

День матери

День Государственного
герба Российской
Федерации

Праздничное
мероприятие «Мамочка
милая, мама моя»

Эстетическое

Интеллектуальная игра
Брейн – ринг «Моя
Россия»

Патриотическое

Социальное

Социальное

Декабрь
02.12

Всемирный День хоккея

Спортивная игра Матч
сборной старшей и
подготовительной
групп

Физкультурнооздоровительное

04.12

Международный день
объятий

Проект «В этом мире
доброта»

Эстетическое

День добровольца
(волонтера) в России

Волонтерская
деятельность

Социальное,
познавательное

05.12

Социальное

Акция «Помоги другу"
08.12

Международный день
художника

Мастер-класс

Эстетическое

Изготовление
новогодних подарков и

Трудовое
66

рисунков для раннего
возраста
Знакомство с Русскими
детскими художниками
иллюстраторами.
Выставка работ детей
09.12

День героев России

Спортивный праздник
«Сильный, смелый и
отзывчивый»

Патриотическое

Конкурс «Помни, чтоб
не волноваться:
спасенья номер 112»
12.12

Единый урок «Права
человека»

«Тематический день Я
и мои права»

Социальное
патриотическое

День конституции
России
15.12

23.12-28.12

Международный день
чая

Сладкий вечер
«Чаепитие с друзьями –
традиция Российских
семей»

Новогодние и
рождественские
праздники

Здравствуй праздник
новый год!

социальное
эстетическое

социальное
эстетическое

Январь
11.01

13.01

День заповедников и
национальных парков

Колядки

Занятие – беседа
Экскурсия в парк
«Зеленая Роща»

Творческое
представление

патриотическое
социальное трудовое

Патриотическое
эстетическое

Флеш-моб
17.01

День детских
изобретений

Конкурс построек на
участке

Патриотическое,
социальное
трудовое,
эстетическое

24.01.

Всемирный день снега

«День забав»

Малые зимние игры и
забавы

Участие в организации
снежных построек на

Патриотическое,
социальное
Трудовое,
67

27.01.

День освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады в
1944 году

участках МБДОУ

эстетическое

Тематическое занятие,
просмотр видеороликов

Патриотическое

Февраль
08.02

День Российской науки

Сюжетно- ролевая игра
«Кто там на проводе»
Ситуативные беседы

15.02

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества

Изготовление коллажа
«В небе синем»

Познавательное
Трудовое
социальное
Патриотическое
Социальное

Просмотр презентаций

День аэрофлота
20.02.

21.02

День родного языка

День защитника
отечества

Логопедический досуг

Патриотическое

Игра – викторина
«Хорошая речь-слаще
меда»

Социальное

Спортивно –
патриотическая игра
«Зарница»

Патриотическое
Социальное
Физкультурнооздоровительное

С
24.02.2025
по
02.03.2025

Масленица

Конкурсы, развлечения,
ПРОВОДЫ Зимы

социальное

Март
01.03.

Всемирный день кошек

Волонтерская
деятельность. Сбор
кормов для бездомных
животных.

Социальное
эстетическое

Выставка рисунков
«Кошки бывают
разные…..»
03.03

Всемирный день

Литературный вечер

социальное
68

детской книги

Акция Подари книжку –
малышку

трудовое
эстетическое

Изготовление книг для
детей раннего возраста
Кроссбукинг
02.03

Всемирный день спички

Пожарная безопасность.
Почему спички детям не
игрушки

Социальное

Театрализованное
представление

Международный
женский день

Изготовление подарков
для мам, бабушек,
сестер. Праздничное
мероприятие.
Утренники

Социальное

20.03

Всемирный день
астрологии

Квест-путешествие « К
звездам»,
приуроченный ко Дню
рождения первой
женщины-космонавта,
Героя Советского
Союза Валентины
Владимировны
Терешковой

познавательное

21.03

Международный день
лесов

Интеллектуальная Игра
«Звездный час»

Познавательное

06.03

трудовое

экологическое

Рисование «Лес весной»
27.03 по
14.04.

Всемирный день театра

Театральная Весна

Социальное

Театрализованные
представления по
мотивам русских
народных сказок

Патриотическое
Эстетическое

Апрель
01.04

День смеха

Развлечение
«Улыбнитесь. Вас
снимает скрытая камера

Познавательное

11.04

День космонавтики

Фестиваль детского
творчества
«Космические дали»

Познавательное

69

15.04

21.04

28.04

Всемирный день цирка

День Земли

День пожарной охраны
РФ

Выставка творческих
работ

эстетическое

Театрализованное
представление «И вновь
на арене….»

Эстетическое
Физкультурнооздоровительное

Экологическая акция
«Весенний субботник».
конкурс рисунков
МДОУ «Земля наш
общий дом».

Экологическое

Традиционный конкурс
плакатов «Огонь не
игрушка»

Социальное

трудовое

Экскурсия в пожарную
часть

Май
Всемирный день
красного креста и
полумесяца (08.05)

«Первая помощь» тематические занятия.
История
«волонтерского»
движения в России.
Экскурсия в
медицинский кабинет.
Беседа с медицинской
сестрой

Социальное

10.05

День Победы

Смотр-конкурс строя и
песни «Салют,
Победа!»
Международная акция
«Георгиевская
ленточка»

патриотическое

24.05

День славянской
культуры и
письменности

Проект «Возникновение
письменности»
Знакомимся с
профессией
библиотекарь экскурсия
в ближайшую
библиотеку

Патриотическое

Подготовительная
группа

Социальное

05.05

Всемирный день
библиотек

Выпускной балл

трудовое

социальное

эстетическое
70

Июнь
02.06

02.06

День защиты детей

Всемирный день
родителей

Акция «Дети помогают
детям» Волонтерское
движение. Рисунки для
детей с ОВЗ
Проект
«Генеалогическое
древо»

Социальное
Патриотическое

Патриотическое
Социальное

Вечер встреч «Я бы в
пошел парикмахеры
пошел, пусть меня
научат»
05.06

Международный день
защиты окружающей
среды

Познавательная игра
«Природа родного
края», посвящённая
Дню защиты
окружающей среды

Патриотическое
социальное
трудовое

06.06

Пушкинский день (день
Русского языка)

Фестиваль театральных
постановок и
инсценировок
произведений Пушкина
в ДОУ.

эстетическое

10.06

День России (12/06)

Конкурс - выставка
творческих работ
воспитанников,
педагогов, родителей
дошкольных
образовательных

патриотическое

18.06

Всемирный день
Океанов

Квест – игра
«Кругосветное
путешествие капитана»

Познавательное

23.06

День скорби и печали
(Начало ВОВ 1941 – 45
гг)

Тематическое занятие
«О чем забыть нельзя».
Акция «Зажги свечу
памяти».

Патриотическое

26.06

Международный
олимпийский день

Открытие летних
олимпийских
детсадовских игр

Социальное

экологическое

Физкультурнооздоровительное

Июль
71

07.07.

День семьи, любви и
верности

Конкурс «Символ
семейного счастья»

социальное

11.07

Всемирный день
шоколада

Развлечение: «В гостях
у сладкой королевы»

Социальное
эстетическое

Мини – музей «Фантыфантики»
Вечер сладкоежек
21.07

Международный день
шахмат

Шахматный турнир в
ДОУ) родители, дети)

Социальное

28.07

Всемирный день тигра

Проект «Животные
красной книги»

Социальное

Вернисаж рисунков
«Тигр»
31.07

День Военно-морского
флота (30/07)

Праздник «По морям ,
по волнам»

Познавательное
эстетическое
Социальное

Август
03.08

Всемирный день арбуза

Разговор о правильном
питании.
Развлечение

Познавательное
Физкультурнооздоровительное

«Арбузник»
09.08

День коренных народов
России

Квест – игра «Народы
России. Путешествуем
по карте». Викторина
«Знатоки народных
традиций». Фестиваль
«Народных подвижных
игр»

Патриотическое

11.08

День физкультурника

Игра мини - футбол

Физкультурно одоровительное

20.08

День рождения
Чебурашки

Проект «С днем
рождения Чебурашка»

Эстетическое

Просмотр мультфильма
и фильма
22.08

День флага России

Тематический досуг,
викторины,
образовательный проект

социальное
познавательное
Патриотическое
социальное
72

«Что означают цвета
нашего флага?»
флешмоб:»Салют
Россия»
27.08

День Российского кино

Образовательный
проект История
детского кино»

Эстетическое
социальное

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимостиличности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждоговоспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальныезанятий);
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней
образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития,
плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся(использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

73

 оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической
 компетентности участников образовательного процесса;
 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры,физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов,обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим правилам и
требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает
реализацию основной образовательной программы.
При проектировании РППС МБДОУ учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями детского сада, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом создаются различные варианты РППС,
учитывающие цели и принципы программы, возрастную и гендерную специфику.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
74

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений детского сада,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации программы, наполнении их
мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо
руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
75

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональной
–
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социально - коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах и др.), создаются условия для
общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий
всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно - исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в детском саду имеется возможность
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, метания и др.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
76

В МБДОУ могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических
мероприятий.
Предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (центры, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно эстетического развития детей.
Помещения МБДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным
вкусом; в групповых помещениях выделены специальные места, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для следующих целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и других образовательных
материалов;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы (использование электронных образовательных
ресурсов и материалов электронной библиотеки);
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
(используются ресурсы сайта и электронной почты детского сада);
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) рекомендовано ознакомиться с образовательной программой МБДОУ, с
целью соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и МБДОУ в целях
поддержки индивидуальности ребенка.
Особенности организации РППС в соответствии со спецификой парциальных
программ представлены в рабочих программах по реализации образовательных областей.
4.1.3. Материально-технические условия реализации ОП ДО
МБДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достигать
обозначенные цели и выполнять задачи настоящей Программы, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
77

 организовать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в создании условий
для реализации Программы, а также мотивирующей образовательной среды,
уклада детского сада;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
 обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников детского сада,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
 эффективно управлять МБДОУ с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
 выполнение МБДОУ требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории, - помещениям, их оборудованию и
содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений, - отоплению и
вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ.
В групповых помещениях ДОО имеются материалы и игрушки:


для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия
(книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей
(весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый,
испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации).

для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы
78

разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши,
антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки,
собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель
(столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и
настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для
нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов:
кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки,
простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения
(игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для
прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой
и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок,
веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки,
флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги,
муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: На территории
имеются 5 прогулочных участков с игровым оборудованием, спортивная
площадка с комплексным спортивным оборудованием. На территории растут
разнообразные деревья, разбиты цветники, что позволяет вести сезонные
наблюдения за изменениями в природе, а также решать задачи трудового
воспитания детей в процессе ознакомления с окружающим миром. обезьянка,
курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков
(соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для
изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и
назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай,
троллейбус и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках
(кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов,
фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов,
домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых
можно делать поезда, туннели, дома и пр.

для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и
игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из
различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых
наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными
элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая
напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и
объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки,
лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки,
веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамкивкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы;
игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики,
шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и
маленькие волчки, машинки и пр.);

для развития познавательной активности, экспериментирования: столы с
песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки,
металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);
79









разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая
кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли,
калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные
игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из
тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягко - набивные игрушки из разных
тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками
и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и
переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и
пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и
сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными
застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение
проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный
мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и
предметы для наблюдения (электрическая
железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися
игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных
картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья.
Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила
дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги,
открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями
природы, жизнью животных и растений.
для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков,
прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки,
наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные,
транспорт, профессии, игрушки и др.).
для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными
иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями
произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или
фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты
(пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации
детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.
для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей,
фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые
красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок,
клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и
фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий
к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для
закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные
инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки,
колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том
числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные
шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий,
80

звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с
записями музыкальных произведений);

для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для
кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);
карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором
персонажей и декораций, различные виды театров (бибабо, настольный
плоскостной, магнитный, теневой);

для физического развития детей: различные приспособления,
способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные
из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие
изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным
покрытием; игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику,
в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи,
кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы
различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и
молоточками;
специальные
приспособления
(стенды,
тренажёры),
предназначенные для раз-вития разнообразных движений кисти руки и пальцев
(застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с
разными крышками и прорезями, копилки.
Оборудование основных помещений МБДОУ в соответствии с основными
направлениями развития воспитанников
Основное
направление
воспитания
Патриотическое
направление воспитания

Наличие специальных
помещений

Основные пособия и специальное
оборудование

Групповое помещение

Патриотический уголок, в котором
имеется: карта России, гимн
России,
альбомы
«Екатеринбург»,
«Мы
помним, мы
гордимся»,
развивающие игры: «Наша родинаРоссия», «Наша родина», «Мы живем в
России», «Флаги, страны, города»,
демонстрационный материал «Народы
России
и
ближнего
зарубежья»
Образовательные
стенды
по
реализации
патриотического
воспитания, тематические выставки,
выставки детских рисунков
Развивающие
игры
и
пособия,
атрибуты, игровые модули, сюжетноигровое оборудование, художественная
литература, магнитофон, телевизор,
аудиозаписи
Фотовыставки, тематические выставки,
выставки детских рисунков, предметы
продуктивной деятельности детей.

Коридорные пролеты и холлы
ДОУ
Социальное направление
воспитания

Групповые помещения

Коридорные пролеты и холлы
ДОУ

81

Территория ДОУ

Музыкальный зал

Познавательное
направление воспитания

Методический кабинет

Групповые помещения

Коридорные пролеты и холлы
ДОУ
Физическое
оздоровительное
направление

и

Территория ДОУ
Физкультурный зал

Групповые помещения

Территория ДОУ
Коридорные пролеты и холлы
ДОУ
Трудовое направление
воспитания

Групповые помещения

Территория ДОУ

Коридорные пролеты и холлы
ДОУ

Малые архитектурные формы на
групповых прогулочных площадках
детского сад для сюжетно-ролевых
игр и др.
Музыкальный инструмент взрослый,
детские музыкальные инструменты,
развивающие игры, оборудование по
театрализованной деятельности
Мультимедийная система, подборка
видеоматериалов
для
реализации
образовательной области
«Познавательное развитие».
Центры познавательного развития,
оборудование для исследовательской и
опытнической деятельности
детей
(мини лаборатории), материалы для
разного
вида
конструирования,
экологические уголки, дидактические и
развивающие игры, игры-головоломки,
игры для
развития логического
мышления, развивающие таблицы.
Образовательные
стенды для
реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Цветники, огород
Спортивное
оборудование
для
общеразвивающих упражнений, для
формирования у детей основных
движений, мат, гимнастическая стенка,
тренажеры на все группы мышц.
Спортивные уголки с необходимым
спортивным
оборудованием
для
двигательной
активности
детей:
общеразвивающих
упражнений,
формирования у детей основных
движений,
подвижных игр,
соревнований.
Спортивная площадка
Образовательные
стенды для
реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Групповые уголки «Мы дежурные», в
которых
находится
различный
инвентарь для уборки, оборудование
для ухода за растениями: передники,
тряпки,
пульвилизатор,
фартуки,
различный
демонстрационный
материал по теме «Профессии», «Труд
человека в природе»
Малые архитектурные формы на
групповых прогулочных площадках
детского сад для сюжетно-ролевых
игр и др.; инвентарь для уборки
Фотовыставки, тематические выставки,
выставки детских рисунков,
82

Этико-эстетическое
направление
воспитания

Групповые помещения

Коридорные пролеты и холлы
ДОУ

Центры музыкально-художественного
творчества, центры художественнопродуктивной деятельности, театры
разных видов (настольный, кукольный,
бибабо, перчаточный), магнитофоны,
музыкальные инструменты,
демонстрационный материал, плакаты
Фотовыставки, тематические выставки,
выставки детских рисунков и
предметы продуктивной деятельности
детей.

МБДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы. Программой
предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
4.1.4. Перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства (соответствуют п.33 ФОП ДО стр.195-218)
4.1.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Фактическое количество сотрудников МБДОУ - 29 человек. Образовательный
процесс в МБДОУ осуществляют 18 педагогов.
МБДОУ работает по типовому штатному расписанию. Педагогический процесс в
ДОУ обеспечивают:
 заведующий;
 заместитель заведующего;
 учитель-логопед;
 2
музыкальных руководителя;
 педагог-психолог;
 инструктор по физическому воспитанию;
 13 воспитателей.
Все педагоги детского сада разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
Воспитатель, а также другие сотрудники детского сада являются:
– примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
83

– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- обеспечивают защиту детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддерживают родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечения семей непосредственно в образовательную
деятельность
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Поэтому все
педагоги соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
Педагоги детского сада проходят курсы повышения квалификации на регулярной
основе.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
МБДОУ самостоятельно и/или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей. МБДОУ осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием ДОО)
Заведующий

Заместитель заведующего

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
84

Педагог-психолог

документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- сопровождает реализацию основных и
дополнительных образовательных программ,
разрабатывает программы воспитания и социализации
воспитанников, коррекционные программы с учетом
требований санитарных правил и гигиенических
нормативов, психологические рекомендации по
формированию и реализации индивидуальных учебных
планов для творчески одаренных воспитанников;
- проводит психологический мониторинг и анализ
эффективности использования методов и средств
85

образовательной деятельности с учетом развития
детей;
- проводит психологическую экспертизу программ
развития ДОУ с целью определения степени
безопасности и комфортности образовательной среды и
воспитательного процесса;
- консультирует педагогов и воспитателей ДОУ при
выборе образовательных технологий с учетом
индивидуально-психологических особенностей и
образовательных потребностей воспитанников;
- оказывает психологическую поддержку педагогам и
воспитателям в проектной деятельности по
совершенствованию воспитательного и
образовательного процесса.
- проводит консультирование педагогов и
воспитателей по вопросам разработки и реализации
индивидуальных программ для построения
индивидуального образовательного маршрута с учетом
особенностей и образовательных потребностей
конкретного воспитанника;
- осуществляет консультирование администрации
ДОУ, педагогов, воспитателей, родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам
обучения, воспитания и развития детей.
- разрабатывает и реализовывает планы проведения
коррекционно- развивающих занятий для детей,
направленных на развитие интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы, познавательных
процессов, снятие тревожности, решение проблем в
сфере общения, преодоление проблем в общении и
поведении;
- осуществляет формирование и реализацию планов по
созданию образовательной и воспитательной среды для
детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе одаренных воспитанников;
Воспитатель
Инструктор ФК
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
86

Младший воспитатель

– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;

4.2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим, в соответствии с особенностями ДОО на основе требований (СанПиН + СП
+ пп.35.12; 35.13; 35.14; 35.21)
Режим дня воспитанников группы раннего возраста (1,6 – 2 года)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Вид деятельности

Время

Прием детей. Игровая деятельность. Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)
Подготовка к прогулке. Прогулка. (Игровая деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность. Трудовая
деятельность. Двигательная деятельность.
Самостоятельная игровая деятельность детей.)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Чтение художественной литературы.
Дневной сон.
Подъем детей. Полдник
Самостоятельная деятельность.
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)
Подготовка к прогулке. Прогулка. (Самостоятельная
деятельность, игровая деятельность).
Уход детей домой.

7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-9.20
8.50-9.00-9.10
9.10-11.20

11.20-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-16.30
16.00-16.15-16.30
16.30-18.00
17.30-18.00

Режим дня воспитанников группы раннего возраста (2-3 лет)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Компонент режима дня
Утренний прием детей
Осмотр детей, самостоятельная деятельность в режимных моментах,
свободная игра.

Время
7.30-8.00
87

Индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к
занятиям
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка к дневному сну
Сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры

8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.40
9.55-10.00
10.00-11.30
11.30-11.35
11.35-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15

Подготовка к полднику
Полдник

15.15-15.35

Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей

15.35-16.25

Подготовка к прогулке
Прогулка

16.25-18.00

Режим дня воспитанников группы раннего возраста (2-3 лет)
Теплый период (июнь – август)
Компонент режима дня
Время
Утренний прием детей, игры, общение.

7.30-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к приему пищи.
Завтрак.

8.20-8.40

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Образовательная деятельность.
Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи.
Второй завтрак

8.50-10.00

Подготовка к прогулке
Прогулка. Возвращение с прогулки

10.00-10.15
10.20-11.10

88

Водные процедуры.
Закаливание

11.10-11.30

Подготовка к приему пищи
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон

11.30-12.00

Подъем, оздоровительные мероприятия

15.00-15.20

Подготовка к приему пищи
Полдник

15.30-16.00

Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой
Режим дня воспитанников младшей группы (3-4 лет)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Компонент режима дня
Утренний прием детей
Самостоятельная/образовательная деятельность в режимных моментах,
свободная игра
Индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей, «Утренний круг"
Занятия
включая гимнастику между занятиями и перерывы 10 минут между
занятиями)
Самостоятельная деятельность в перерывы
Второй завтрак

12.00-15.00

16.30-18.00

Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.45
8.45-9.00

9.00-10.00

10.00-10.05

Подготовка к прогулке
Прогулка.

10.10-11.40

Возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей

11.40-11.50

Подготовка к обеду
Обед

11.50-12.40

Подготовка к дневному сну
Сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры

15.00-15.20
89

Подготовка к полднику
Полдник
Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей. «Вечерний круг»
Подготовка к прогулке
Прогулка
Режим дня воспитанников младшей группы (3-4 лет)
Теплый период (июнь – август)
Компонент режима дня

15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-18.00

Время

Утренний прием детей, игры, общение, самостоятельная деятельность

7.30-8.25

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку
Завтрак.

8.25-8.55

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение с прогулки

9.00-10.00

Подготовка к приему пищи.
Второй завтрак

10.05-10.15

Подготовка к прогулке
Прогулка. Возвращение с прогулки

10.15-11.50

Водные процедуры.
Закаливание

11.50-12.00

Подготовка к приему пищи
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон

12.00-12.20

Подъем, оздоровительные мероприятия
Самостоятельная деятельность

15.00-15.20

Подготовка к приему пищи
Полдник

15.20-15.40

Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой
Режим дня воспитанников средней группы (4-5 лет)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Компонент режима дня
Утренний прием детей
Самостоятельная/образовательная деятельность в режимных моментах,
свободная игра
Индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика

12.20-15.00

16.10-18.00

Время
7.30-8.00
8.00-8.10
90

Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей. «Утренний круг»
Занятия
включая гимнастику между занятиями и перерывы 10 минут между
занятиями)
Самостоятельная деятельность в перерывы
Второй завтрак

8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00

9.00-10.05

10.05-10.20

Подготовка к прогулке
Прогулка

10.20-11.45

Возвращение с прогулки.
Самостоятельная деятельность детей

11.45-11.55

Подготовка к обеду
Обед

11.55-12.25

Подготовка к дневному сну
Сон

12.25-15.00

Постепенный подъем, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику
Полдник.
Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей. «Вечерний круг»
Подготовка к прогулке
Прогулка
Режим дня воспитанников средней группы (4-5 лет)
Теплый период (июнь – август)
Компонент режима дня

15.00-15.25
15.25-15.45
15.45-16.00
16.00-18.00

Время

Утренний прием детей, игры, общение.

7.30-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к приему пищи.
Завтрак.

8.30-8.50

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Образовательная деятельность.
Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи.
Второй завтрак

8.50-10.00

Подготовка к прогулке
Прогулка. Возвращение с прогулки

10.00-10.10
10.10-12.00

91

Водные процедуры.
Закаливание

12.00-12.10

Подготовка к приему пищи
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон

12.10-12.30

Подъем, закаливающие процедуры.

15.00-15.50

Подготовка к приему пищи
Полдник

15.25-15.40

Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей

15.40-16.20

Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой

16.20-18.00

Режим дня воспитанников старшей группы (5-6 лет)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Компонент режима дня
Утренний прием детей
Самостоятельная/образовательная деятельность в режимных
моментах, свободная игра
Индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей. «Утренний круг»
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Занятия
включая гимнастику между занятиями и перерывы 10 минут между
занятиями)
Самостоятельная деятельность в перерывы
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка

12.30-15.00

Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00

9.00-10.25
10.25- 10.35
10.35-12.00

Возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей

12.00-12.10

Подготовка к обеду
Обед

12.10-12.30

Подготовка к дневному сну
Сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность детей

15.00-15.30
92

Подготовка к полднику
Полдник
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей. «Вечерний круг»
Подготовка к прогулке
Прогулка
Режим дня воспитанников старшей группы (5-6 лет)
Теплый период (июнь – август)
Компонент режима дня

15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-18.00

Время

Утренний прием детей, игры, общение.

7.30-8.30

Утренняя гимнастика

8.30-8.40

Подготовка к приему пищи.
Завтрак.

8.40-9.00

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Образовательная деятельность на прогулке.
Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи.
Второй завтрак

9.00-10.15

10.15-10.25

Подготовка к прогулке
Прогулка. Возвращение с прогулки

10.25-12.10

Водные процедуры.
Закаливание

12.10-12.15

Подготовка к приему пищи
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон

12.20-12.40

Подъем, закаливающие процедуры
Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к приему пищи
Полдник

15.00-15.10
15.10-15.50

Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой

16.10-18.00

12.40-15.00

15.50-16.10

Режим дня воспитанников подготовительной группы (6-7 лет)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Компонент режима дня
Время
Утренний прием детей
Самостоятельная/образовательная деятельность в режимных
7.30-8.00
моментах, свободная игра
Индивидуальная работа с детьми
93

Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей. «Утренний круг»
Занятия
включая гимнастику между занятиями и перерывы 10 минут между
занятиями)
Самостоятельная деятельность в перерывы
Второй завтрак

8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00

9.00-10.55

10.10-10.15

Подготовка к прогулке
Прогулка

10.55-12.10

Возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей

12.10-12.20

Подготовка к обеду
Обед

12.20-12.40

Подготовка к дневному сну
Сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность детей. «Вечерний круг»
Подготовка к полднику
Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка.

12.40-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.40-16.00
16.10-18.00

Режим дня воспитанников подготовительной группы (6-7 лет)
Теплый период (июнь – август)
Компонент режима дня
Время
Утренний прием детей, игры, общение.

7.30-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к приему пищи.
Завтрак.

8.30-8.45

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Образовательная деятельность.
Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи.
Второй завтрак

9.00-10.20

Прогулка. Возвращение с прогулки

10.20-10.30
10.30-12.15

94

Водные процедуры.
Закаливание

12.15-12.25

Подготовка к приему пищи
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон

12.30-12.50

Подъем, закаливающие процедуры
Совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к приему пищи
Полдник

15.00-16.15

Прогулка
Уход детей домой

16.30-18.00

12.50-15.00

16.15-16.30

4.3. Календарный план воспитательной работы МБДОУ (соответствует п.36 ФОП ДО)
План воспитательной работы МБДОУ (в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4)
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима). День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
95

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
Июнь:
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
96

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год
МБДОУ вправе проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей с учётом
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся

97